初一语文下册《爸爸的花儿落了》课堂实录

初一语文下册《爸爸的花儿落了》课堂实录

第一课时

“同学们，第一课《从百草园到三味书屋〉的学习，我们算是失败了，除了一个人站起来提了问题之外，其他的都是面面相觑中互相等待，互相沉默，不愿思考。等待什么呢，大家都明白，学习不是请客吃饭，学习是“脸皮厚，吃得够”，谁要是谦让被动，消极等待，谁就落后挨打。不过，那堂课，也不算完全失败，我们进行了自我反思，明白了原因，也找到了努力的方向。”

“今天，从现在起，我们就改进自己。昨天，要求同学们回家预习课文《爸爸的花儿落了》，都完成得怎样了？”

“预习了”，生答

“好，老师找个同学，在黑板上，把课后生字音形义写出来。其他同学，拿出你的作业本来，互相交换订正。”

“请看黑板，我们一起来”。

……

“现在，对于本文，你在自习过程中，习出了什么样的体会，什么样的思考，什么样疑惑，或者什么样看法，请大家放开胆子说说，看看谁先来？”环视全班，微笑。

没有，大片沉默，几近凝固。

“同学们，我知道，人最大的敌人就是自己，可人正是在斗争自己战胜自己的过程中超越自己、强大自己的。没关系，你们再准备准备，我等等。”

教室很静，时间过了两分钟，没人回答，依然沉默，凝固。

“人，突破第一次往往是最难的，就像现在，好些同学是第一次举手，心中肯定七上八下，因为老师像你们这样时候也如此，不过，我后来越来越胆大，因我突破了第一次。想想，那只美丽的蝴蝶怎么蜕变来的？它曾无数次咬破那一层一层裹紧自己的蚕丝，最终破茧而出，化蝶而飞，美丽的蝴蝶，美丽的飞翔，都源于当初的咬，咬破自己，咬破那些平日束缚我们的“蚕丝”，最终会破茧而生、化蝶而飞。”

沉默的海面，一丝风拂过海面，轻轻颤动。

“看看谁愿意从现在做起，战胜自己，超越自己呢？不难，就差一个举手的动作了。”微笑，依然期待，再期待。

“非常好，勇敢的人儿，了不起的举手，恭喜你！”，掌声响起，罗江沙站了起来：“这篇文章，我觉得爸爸是个有爱又严厉的人。”

“好，读书了你的体会与看法，能否找出依据呢？”

“主要表现在，小学一年级时，我有一次怕上学迟到，就干脆赖在床上不起，结果被爸爸毒打了一顿，那天，我哭着上了学，随后爸爸不放心，又赶到学校给我送棉衣送钱。”

“有理有据，你开了个好头，请坐。请大家接着来，有什么说什么，只需站起来，张开嘴巴，事情就成了，交流发言并不像我们想的那样可怕。”我鼓励着。

“有个问题，我不明白：‘老高，我知道是什么事情了’——”

“暂停，你能告诉大家哪页那段吗？”我打断了黄勇，因发现有些同学一时找不到课文内容。

“就是21页有段——‘老高，我知道什么事情了，我就去医院。我从来没有这样的镇定，这样的安静’，爸爸已经去世了，我为什么还这样镇定安静？”

“对，按理应该号啕大哭，显得悲伤，这有点反常，真的反常？请大家结合上下文，看看这个问题能解决吗？”

学生寻找。

“我找到了”，李辉煌那小子迫不及待站了起来。

“呵呵，有请，我们洗耳恭听。”

“14页爸爸曾经对我说过一句话——‘英子，不要怕，无论遇到什么困难的事情，只要硬着头皮做，就闯过去了’，是爸爸的话让我明白了要面对困难，要独立坚强”。

“还有”，周密，头发自然弯弯有甜蜜微笑的女孩起来了，“14页，‘没有爸爸，你要管理好自己，并且管好弟弟妹妹，你已经大了，是不是’这是爸爸曾经教导我的话，现在爸爸不见了，我是大的，我要照顾好弟弟妹妹，所以不哭，要镇静”。

“我来，老师”“好，请”发言的人越老越多，气氛轻松了起来。

“21页，瘦鸡妹妹还在抢燕燕的小玩意儿，弟弟把沙土关进玻璃里，是的，这里就数我大了，我是小小的大人，当然要镇静。”

“小小的大人，什么意思”张小虎问

“在大人面前，我是小孩，在小孩面前，我是大人。”好些同学下面回答。

“看看，多好，同学们，只要带着头脑去读，总会有收获的，我们有理由相信，自己可以做自己的老师。接着来，还有什么感受或问题与大家交流共享吗？”

“爸爸为什么叫我去汇款？”江迪问。

“对，问得好，提了问题，能自己寻找更好，要解决疑惑，老师曾告诉过你们一个重要的方法，记得吗？”我微笑着问江迪。

“不知道。”

“结合语境”，全班答。

“对，问题从文中来，也从课文中找答案。现在，江迪同学，你能从课文中找到答案吗？”

江迪红脸不好意思笑了。“没关系，你能提问题，老师很高兴，坐下找到了再说，好吗？其他同学，帮着找找”。

“找到了，这里，‘不要怕，英子，你要学做很多事情，将来帮你妈妈，你最大，爸爸希望你独立做事’”

“还有，爸爸说‘闯练，闯练，英子’”。

“嗯，从上面种种细节中，你是怎样看待文中父亲呢？”

“他对孩子是严厉的。”

“他非常爱孩子。”

“他很会教育子女，教会子女要学会独立，坚强”

“要学会面对困难，独立做事”。

——————

“除此外，从英子的成长经历中，我们还能悟出点什么道理来吗？”

“一个小孩要长大，要学会独立做事”

“要经历些困难，不怕困难。”

“要改正恶习”

“要接受大人的教诲”

“要闯练闯练”

………

“很好，英子正是在爸爸要求的闯练中，在爸爸的教诲中一天天长大，走向独立坚强。”

“还有什么问题吗？”提高了音调，环视全班，我不怕花时间，我希望学生知无不言，言无不尽，特别是刚刚开始独立思考的日子里，需用充足的时间，慢慢搀扶他们上路，学生不是曾建议说‘老师，别急，等等我们’吗？

“还有个问题，标题是‘爸爸的花儿落了’，末尾也是‘爸爸的花儿落了’，什么意思？”好极了，心中暗喜，这是个牵一发而动全身的问题，终于有学生提了出来。我原来想，如果学生提不出来，只有我提了。

“这个都不知道”，有个小男孩小声说。

“哦？你知道，听听你的高见。”我示意陈文忠。

“花儿落了，是指爸爸栽种的夹竹桃，石榴花落了。”自信地。

“就这么简单，还有其他含义吗？”继续追问，希望学生的思考深入下去。

生纳闷儿。

“看看‘爸爸的话儿落了’这个句子出现在什么境况下，也就是他的前文写了些什么内容？”学生思考。

“明白了，上文提到‘老高已经替我雇好了去医院的.车子，走过院子，看那垂落的夹竹桃，我默念‘爸爸的话儿落了，我已不再是孩子了’说明还有另一层意思，那就是爸爸死了。”黄刚亮兴奋地说。

“是呀，爸爸的生命之花凋谢了”我补充道。

“还有更深含义吗？”继续追问。

“还有啊？”学生疑惑不解，望着我道，“没有了吧？”

“当然有哟，金子挖得越深越多哟，还不知道谁能挖到深处的金子呢，嘿嘿，大家叩叩脑袋，我等。”

寻找，沉默，皱紧眉头，看来问题的确棘手。

“要不，你们讨论讨论？先给你们一招：解决这个问题，要跳出文章局部，站在文章高度和俯瞰全局即可，不知道听明白没？”

“没明白”。

“那大家思考两个小问题：

1、课文中，作者花了大量笔墨写了爸爸对我成长中的教育，为什么还要花不少的笔墨写他精心栽种浇灌夹竹桃呢？仅仅为写花而写花？是不是离题了？”

生前后左右讨论后答：“我想，是不是通过写爸爸对花的精心浇灌，暗暗表现爸爸对我成长的精心教育？”

师：“哟，有点厉害，你们是怎么知道的呢，能否告诉大家的思路？”

生：“因为全文的主题是表现爸爸对我的教育，我就是爸爸的花儿，爸爸对花的精心浇灌，就是对我的精心教育。”

师：你能站在文章的整体来理解局部句段的含义，思路很好，请同学们注意：这是一种重要阅读技能。我们阅读课文，既要见树木，也要见森林，既要理解文章局部意思，也能跳出文章局部，站在一个全局来思考。”

师：“大家能否顺着这种阅读方法，思考下面问题呢？”

2、那么，文章末尾是——

“爸爸的话儿落了。”

“我已经不是小孩子了。”

“这个句子“爸爸的花儿落了”深层含义是什么？大家前后左右商量商量。”

生：思考，好像转不过弯儿，又似开非开的样子。

师：“想想自然界中的花儿落了，意味着什么？”

生：“意味着花儿凋谢了，死掉了。“

生：“花儿凋谢后，果实就结出来了”。

师：“非常好，以此联想，‘爸爸的话儿落了，我已经不是小孩子了’的意思能否明白了？”

生豁然开朗：“这是比喻，爸爸的生命之花落了，但爸爸用生命孕育的我长大了。”

师总结：“非常好。文章的内容是回忆我成长经历中的往事，一方面大量笔墨写了爸爸纠正我的恶习，教会我独立处理生活中琐事，学会坚强自立，另一方面，又写他很喜欢在浇灌石榴花和夹竹桃，都是暗含深意的，以花写人，写对花儿的爱，就是对我的爱，对花的辛勤浇灌就是对我的精心教育，最后，当爸爸的生命之花谢落时，那生命之花孕育的果实成熟了，我长大了，我成长的每一步，都离不开爸爸的教诲牵引，我独立坚定的步伐，饱含着爸爸滴滴心血，多少年，当我经历人生的风风雨雨之后，当我站在人生之路的那端回首往事的时候，我对爸爸的感激怀念之情，流泻为笔尖的文字，这是一篇于叙事中饱含深情的文字，它让我们领悟人间亲情，感悟了父爱如山，同时，知晓了人，一个幼小的人，如何走向强大的历程。”

【课后反思】

这个班的学生，都是农村学生，基础知识基本能力都后进，最恼火的是他们长期依赖于教师，学习被动消极，离开了教师，什么都不会，不会质疑思考，不会交流看法，不敢发表自己的观点，而这恰恰是目前需花大力气改变的现状。如何改变这种局面：把“教师的教转换成学生学”的过程，是这堂课，乃至今后漫长道路上要探寻的课题。这里，仅仅是开始，我试图改变以往教师主宰课堂，主宰学生思维的局面，改变学生跟着教师思路跑的局面，我要倒过来，让教师跟着学生的思路跑，哪里需要我，我才到哪里去。我不首先提问题，首先提出问题的应该是学生，但学生能不能提出问题分析问题？特别是比较落后的学生也能提出问题分析问题？我不敢乐观，也不悲观，我只是想，学生能不能提出问题思考解答，固然取决于学生的基本能力基本素质，取决于学生的内在愿望心理动机，同样也取决于教师能否疏通他们的心理障碍，创建自由轻松的课堂氛围？取决能否和他们长期被动学习惰性十足的恶习抗衡？取决能否让他们在求知探寻的道路上体验成功拥有内在力量？取决能否在他们的迷路津口指点方向，开辟道路？更重要的是取决能否改变我们教师长期以来自觉不自觉包办过多、根深蒂固的惯性？这很艰巨，需要学生努力，教师努力，对于我和我的学生，我们只是试图摸着石头过河，甚至没有石头，有一阵子，我很想放弃，我发现我要解冻这些冰封的心灵，累，但是，我没有想到，他们鼓励我说：“老师，别急，让我们慢慢适应，我们从来没有独立过”，冰封的心灵也能解冻，只是，我们的温度不够，我们的高度不够。

第二课时

内容：探讨写法。

师：同学们，上节课我们通过交流，明白了文章写的是什么？那对于一篇文章学到这里是否就够了呢？有些同学对我说不知道从哪些方面去思考发问一篇课文。今天老师告诉你们，学习一篇课文只需要“三问三答”——写的是什么？怎么写的？为何这样写？无论文章整体还是局部乃至一个词，我们都可以围绕这个问题追分究底，层层深入。写的是什么？就是指文章的材料和主旨，文章写了什么事什么人？抒发了什么情感？或蕴含了什么观点？或者什么知识？怎样写？这是有关写作方法的问题，如文章按什么顺序写的？按什么线索贯穿？或怎样安排结构的？怎样搭配的？怎样描写的？语言使用特色等。为什么这样写，这是有关写作方法的表达作用的思考？如为什么用倒叙而不是顺序？为什么用这个词而不是那个词。三个问题步步深入，环环相扣。

上节课，咱们明白了课文写的是什么。这节课，咱们进入第二个环节，看看文章用什么方法来写的？

“用了插叙。”一个学生没等我话说完，就脱口而出。

“什么是插叙？文中哪些地方是插叙？为什么用插叙？请同学们依据课文，深入思考，不急于回答。”这是一个难点，许多学生对此并不是真正明白，“三个臭皮匠，合成个诸葛亮，如果思考有困难，同学们相互说说，交换下自己的看法。”

部分学生小声说着，更多的是纳闷儿，这是预料中的。

“什么是插叙？就是暂时中断原来的顺序，插入相关的另一些内容，再接着原来的顺序写下去。请同学们找找课文中的插叙。”我说。

“文中示意我参加小学毕业典礼为现实内容，典礼上，回忆的地方，都是插叙。”生答。

“下面，同学们把文中写现实的句段找出来连成一块完整的文章，把回忆的内容找出来连成一块完整内容，用快速扫描的方法完成，而不是逐词逐句的读了。”

“接着，请同学们删掉回忆的（插叙的）内容，读读剩下全是写现实的内容，再和有回忆（插叙）的原文读一读，对比，感觉效果一样吗？你喜欢哪一种写法？为什么？”

“有插叙的原文好，因为这样感觉内容丰富充实，更能表达出爸爸对我成长过程的重要影响，而去掉了插叙部分，内容单薄了，主题不鲜明。”

“对，文章以参加小学毕业典礼为现实起点，中途贯穿了我成长过程中爸爸对我的教育往事，及爸爸的重病为插叙内容，，以现实——回忆——现实交错行，很有感染力，突出爸爸形象，这是插叙作用之一。

“接下来，请同学们想象，咱们不以“现实——回忆——现实”交错进行结构全文，看看另一种写法效果怎样？就是从六年前我读小学一年级开始逃学挨打为起点落笔——-到中间爸爸对我的教育------爸爸爱花-------爸爸病重，花儿落了-----我长大了，按时间顺序来写，再和课文的现实——回忆——现实交错进行的写法排比，你喜欢哪一种？”

“按时间顺序，显得没有起伏，而用插叙的方法，将现实回忆交错进行，使文章波澜起伏，有可读性。”生答。

“此外，文章还用了很多伏笔，所谓伏笔，就是暗示埋伏，不明说的意思，在文章最后才亮相，得出结果。”我说，‘请同学们找找文中有无这样的句段。”

“‘没有爸爸，你要自己管好自己，并且管好弟弟妹妹，你已经大了，是不是？’，这句话，从后文来看，其实暗示着爸爸病重不久将离开人世，这是伏笔。”生说。

“还有，邻居对英子说的话‘大小姐，到了医院，好好劝劝你妈，这里数你最大了，暗示着爸爸去世了。”

“旁边夹竹桃不知什么时候垂下了好几枝，三三落落得很不像样，是因为爸爸今年没有收拾它们——修剪，捆扎，施肥，暗示爸爸病危将要离去。”

师：把伏笔的地方，用直白的话说出来怎样，表达效果？

生：一切都说明了，就无法写下去了。

生：没有悬念了，不耐人思考回味。

生：前后照应，使文章含蓄。

师总结：很好，由此看出，同样的材料，同样的主题，如果用不同的结构方法拉安排，会有不同的效果，一般说来，人们都喜欢“文似看山不喜平”，作文时，我们不妨模仿课文写作方法，不过，到底用那种写法，主要依据主题表达的需要。

【课后反思】

把教师的教，转化成学生自己的学，并不意味着教师袖手旁观，不作为。事实上，教学是多方互动，发挥学生主体作用、自主学习的同时，更需要发挥教师的主导作用，搀扶引导。这堂课，很多学生对文章的写法，特别是插叙，了解不深，甚至不知，如果离开了教师的明确讲解，具体分析，靠学生是不行的，为此，教师该出面时要出面，甚至完完全全的出正面，一堂课讲到底，未尝不可，我认为，这不是包办代替，这是教师“解惑”的职责，学生的知识能力短缺有惑了，教师搭手，责无旁贷。

用心? 爱心? 专心