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小学语文教学如何激发写作兴趣

时间:2024-06-30 10:45:03
小学语文教学如何激发写作兴趣

小学语文教学如何激发写作兴趣

小学语文教学如何激发作文兴趣?为激发每个孩子作文的闪光点,使每个孩子作文个性飞扬,人人习作水平得到进步,我们在新课程实施过程中,要以新的作文教学理念为指导,采取多种多样的指导方法,今天,朴新小编给大家带来语文教学方法。

激发学生的作文兴趣

1营造愉快和谐的环境,融洽师生关系

作文教学是双边活动。语文教师上作文课时,千万不能摆出居高临下、“你得听我的”的架势来,应该把微笑带进课堂,做学生的朋友。教师应创造出愉快的教学环境,使课堂气氛活跃,建立平等的朋友式的互通有无的师生关系,使师生关系融洽。学生愉快,教师快乐,通过这种双向行为,帮助学生消除害怕作文的心理。笔者每接手一个新班,第一堂作文课并不是急于出作文题,而是面带笑容与学生谈话:“我很高兴为大家上作文课……我愿与在座的每一位同学交朋友。大家在学习上(特别是在作文上)、生活上或其他方面有什么需要我帮忙的话,我将尽最大的努力帮助你们……不好当面说,就给老师写封信或递个纸条吧。

说说你对语文,特别是作文,还有对语文老师有哪些看法和认识,或者建议等等。总之,爱怎么写就怎么写,写错了不要紧,我决不会责怪你们……”学生们非常乐意接受笔者的这些观点,于是纸条子,还有套有信封的信件等,一齐涌向了笔者。笔者逐个批阅、答复,一下子就把师生之间的距离拉得很近了。同时也了解到了他们的有关作文话题的内心世界,起到了消除害怕作文心理的作用。

2创设情境,激发写作兴趣

首先,创设语言情境。教师先讲一个健康向上的笑话故事,接着请学生复述,再要求学生用文字表达在作文本上。教者讲得绘声绘色,学生听得津津有味。争先模仿讲述,大伙儿笑得前俯后仰。学生动笔时有话可写,嘴角并不时露出笑容,心情显得极为轻松、舒畅,行文习作也就十分愉快;其次,创设动作、表情等情境。

教师站在讲台前,随便做一姿势,并带有一定表情,让学生先观察而后写。写好后念给大家听,看谁写得逼真。春天来了,恰巧教室里有燕子衔泥筑巢,飞来飞去,或飞或歇。笔者立刻抓住这一眼前景物,运用教育机智,引导学生进行观察,让大家写下来,看谁把燕子写“活”了。这样当堂“素描”,从实际出发,历历在目,记忆清晰,学生兴趣盎然。眼前有“物”有“境”,习作也就言之有物了;最后,创设活动情境。现行课表编排习惯于将两节作文排在一起。我们可以将第一节改为学生作文前的活动或游戏。教者先精心设计一些有趣好笑的画面、游戏、活动等,让学生在轻松愉快的气氛中进行现场练笔训练。

培养学生写作兴趣

在质疑过程中,激发学生的学习兴趣

古人云:“学起于思,思源于疑。”又云:“学贵有疑。小疑则小进,大疑则大进。”这正可谓“疑是打开思维的大门,激发学习兴趣的金钥匙。”老师在语文课堂上如果因循守旧,完全按照传统的教学方法来上课,走“分析段落大意,抓取主要内容,寻找中心思想”老套子,那么就会打消学生学习语文的积极性。如果教师能概括教学内容,拈精摘要,提纲挈领,在教学语文时设下重重悬念,引起学生认知上的矛盾和冲突,便能激发起学生要求质疑疑解惑的强烈心理。例如,我在教学《大自然的文字》一课时,就给出三道题目让学生思考:(1)大自然真的有文字吗?(2)大自然的文字是什么样的?(3)在大自然中我们能找到一些文字吗?随着学生思考问题的深入,产生了许多困惑,这时便是最佳的教学时机,借此大大地激发了学生的学习兴趣,圆满有效的推进了本课的教学。

引发学生的想象思维

丰富的想象力是写好作文的不竭源泉。在作文教学中,除了培养学生的观察能力之外,引发学生的想象思维也很重要。在教学过程中,教师要经常为学生创设激发想象的情境,引发他们的想象思维,培养他们的想象创造能力。例如三年级习作七用玩具编写童话,教师可以利用课件展示很多可爱的玩具和动画,激起学生的兴趣,请学生小组合作为其中的一些玩具确立关系,编故事,编对话……学生在合作交流中互相启发,互相补充,使想象更加充实,更加生动,直到编写成一个完整的童话。在这种情境中,学生得到了自主学习,充分表现的机会,有了自由想象的空间,想象思维得到引发和锻炼,写作兴趣也提高了,写出的作文也比较充实生动。

鼓励学生自主积累语言

“不积跬步,无以致千里”,量的积累才有可能导致质的提升。没有大量的语言积累,学生是无法写好作文的。而小学生大多缺乏自觉性,只有不断的鼓励和督促,才能帮助他们积累语言,提高语言的储备量。可以布置学生每天摘抄好词好句,定期检查。课外向学生介绍一些名言、古诗词、儿童诗歌,要求他们熟读成诵,并学习运用。在班队课、体活课、放心班时,开展读书交流会、朗诵比赛、文学知识竞赛、成语接龙等有趣有益的活动,提高学生自觉积累的兴趣和积极性,加深他们对语言本身及其应用的印象。这样经过长期的积累和内化,学生写作的语言资料库不断丰富完善了,写作时遇到的障碍就会大大减少,作文也能生动起来。

作文教学兴趣指导

一、培养学生的观察能力

观察是人们认识事物的第一步。如果学生对身边的事物缺乏直观感性的认识,就让他们去描写,去评论无疑是很难的。对小学生来说,认识世界的主要途径是观察,只有亲身去接触事物,仔细的观察事物,才能获得真实、深刻、细致的第一手资料,写作时才有话可写,写出的文章也比较真实生动。生活中蕴涵着丰富的写作素材,学生习作,就是用笔描述生活中的事,歌颂生活中的人,抒发生活中的情。

因此,我们就要经常引导学生用眼睛去观察生活,观察生活中形形色色的人,观察他们的行为举止,神态外貌,听听他们的语言:观察生活中各种各样的物,如花草树木、飞禽走兽、风雨雷电、生活用品、儿童玩具等等:观察生活中有趣的、开心的、沮丧的、新鲜的事,如雄鸡打架、下河捉鱼、燕子垒窝等:观察时要求学生尽可能做到观其行,听其音,说其义,尝其味,解其质,嗅其气。然后用随笔的形式把这些材料记录下来,或写成日记、节假日游记等,这样既丰富了学生的见闻,又帮助他们获取了真实生动、记忆深刻的素材,还激发学生的观察兴趣,并使他们懂得观察日常生活、周围事物、所见所闻的重要性,逐步养成细致观察的好习惯。也从而让学生在不知不觉中感受到生活是那么多姿多彩,激发学生热爱生活,进一步去观察生活,发现生活。学生通过观察,积累了大量的素材,写起作文就不会觉得难了。

二、引发学生的想象思维

丰富的想象力是写好作文的不竭源泉。在作文教学中,除了培养学生的观察能力之外,引发学生的想象思维也很重要。在教学过程中,教师要经常为学生创设激发想象的情境,引发他们的想象思维,培养他们的想象创造能力。例如三年级习作七用玩具编写童话

教师可以利用课件展示很多可爱的玩具和动画,激起学生的兴趣,请学生小组合作为其中的.一些玩具确立关系,编故事,编对话……学生在合作交流中互相启发,互相补充,使想象更加充实,更加生动,直到编写成一个完整的童话。在这种情境中,学生得到了自主学习,充分表现的机会,有了自由想象的空间,想象思维得到引发和锻炼,写作兴趣也提高了,写出的作文也比较充实生动。

提高学生的写作能力

多思考多自改

文章是改出来的。一般说来,对刚写出的文章,取舍难定,而隔了一段时间,随着思考地深入,回过头来再看看所写的文章,会觉得诸多的不足。学生在反复修改文章的过程中,为了写好文章自然会从写作的各个方面进行揣摩、领悟,这样在不知不觉中就提高了作文水平。那么如何指导小学生对自己的作文,多思考多自改呢?首先是鼓其勇气。我从小学生的实际出发,鼓励学生多思考,由易到难,逐步提高,让学生大胆修改自己的作文。其次是“跳一跳摘桃子”。要对小学生作文修改进行有针对性的提示,不仅要看文,还要看人,对不同水平的学生区别对待,要充分尊重学生的思维。

一个佳句,一个好词,都要给予肯定和表扬,让学生从点滴的提高中尝到自改作文的甜头,激发兴趣。再次是教给学生自改作文的步骤。学生自改作文一般有三个步骤:一是默读,先整体后局部进行修改,看内容是否符合题意,中心是否明确,材料是否典型,条理是否清楚,更正明显的病句、错别字。二是轻声读,重点改正病句和错别字,做好删增补漏工作。三是表情读,推敲变换语句。一句话:多思多改是培养学生作文兴趣的“催化剂”。

多互评多互改

多互评多互改就是通过传阅、朗读等方式,把自改的作文与同学交流,与老师交流,听取多方面的意见,文章就越改越好。同时精彩的片段、优美的语句,与同学一起分享,一起交流,分享成的功经验与体会,探讨作文不足的原因和修改意见,这样让作文困难的学生在交流中、评赏中明白自己作文的不足处,让优等生帮助后进生,岂不是一举多得,起到了共同进步的目的。那么又如何指导小学生作文进行多互评多互改呢?心理学研究表明:不同阶段的学生由于受年龄、思维水平的限制,在认识能力上存在一定的差异,因此,互评互改的要求也就不同。如低中年级的学生“写话”,有如孩童走路,需要一个跌滚、搀扶、放手的过程。

教师不能以成人的眼光和心理来审视,急于求成,而是要以欣赏的目光看待学生的“写话”,尽量捕捉其闪光点,少挑剔,多赞赏,让学生在互读互评中既让自己的“写话”有更多的倾听者和欣赏者,从而得到情感的满足,体验成功的快乐;又让自己的“耳朵”做老师,培养自己分析和修改“写话”的能力,并从中吸取别人的成功经验,找到学习的榜样,感受到“好文章是改出来的”。

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