跨越海峡的生命桥教学设计

跨越海峡的生命桥教学设计12篇

作为一位无私奉献的人民教师，编写教学设计是必不可少的，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。那么应当如何写教学设计呢？下面是小编收集整理的跨越海峡的生命桥教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

跨越海峡的生命桥教学设计1

一、组织教学，师生问好。

二、猜谜导引

谜语：水里看是一个洞，岸上看是一张弓。身背千斤不喊重，河西立刻

到河东。(打一交通设施)

(学生数人发言，都猜到谜底是桥，并说明了猜谜理由。教师由此谈话：

是啊，桥是联系河两边的，其实我们刚才的交流就像已在我们之间架

起了一座心灵之桥，友谊之桥。)

三、揭题

1、今天我们就来学习新课《跨越海峡的生命桥》，请同学们看老师写课题。

(教师板书课题，边写边教“峡”的书写。)

2、生命桥指的是什么？

“生命桥指的什么”这个问题引入文本：让我们到文中去找答案吧！

四、初读课文

1、学生自读课文。

2、反馈：

(教师出示词语认读。)(略)

五、结合“谈何容易”研读课文

1、提：救这个青年容易吗？从课文中找到相关词语。

(生数人回答，答案有“谈何容易、终于”等)

2、出示句子：然而，要找到适合移植的骨髓，又谈何容易。(理解读)

师：为什么这么不容易找呢？从文中找到有关句子。

反馈：

生1：小钱是幸运的，几经辗转，终于在台湾找到了这样的人。

发散：小钱可能会在哪儿找骨髓？(在学生的回答中理解辗转。)

(拓展小资料：我国大陆的骨髓库起步较晚，人们对骨髓的知识欠缺，意识淡薄。目前捐献者库存资料加起来还不到3万份。而台湾有目前亚洲最大的骨髓库，库存资料30多万份。)

生2：就在昨天，一场里氏7。3级的大地震袭击了台湾地区。此刻，大地仍在余震中摇晃。

(从哪儿体会到不容易。)

六、小结激趣，铺垫下文

同学们，这场跨越海峡的拯救行动是否能够成功？小钱最终能否获得新生？海峡彼岸又发生了哪些惊心动动魄的故事？下一节课，我们将把镜头切换到宝岛台湾，一同去关注事情的发展，相信你对“生命桥”这个词会有更深刻的理解！

跨越海峡的生命桥教学设计2

一、复习导入

这个感人至深的真实故事，描写了两个相似的场景，谁来说说这两个场景。

除了小钱和台湾青年，一旁还有忙碌的(李博士)他又在怎样的情况下做了些什么呢？读第5自然段，哪些地方让你感动？

二、感知课文

1、此时此刻……

“沉着”

此时此刻指的是什么时候呢？

(1)李博士在什么情况下还是这么沉着？“针头向皮肤刺去……”

余震都让针头从皮肤中脱落了，这个余震是多么的强烈，发生得很突然，哪个词？(突如其来)这么危险，但李博士还是怎样地站在那里？(沉着)

那应该跑到哪里才安全？(空旷)手术室是空旷的地方吗？想象一下当时手术室里可能还有什么东西在摇晃呢？

在这摇晃当中李博士怎样地站着？(沉着)沉着得站着等什么呢？(经过一次又一次……)这涓涓流出的仅仅是骨髓吗？你觉得是什么呢？

2、骨髓的保存期只有24小时，带着刚刚抽取的骨髓，李博士出发了，课文用了哪个词形容这趟旅程？(奔波)

看了这张旅程表，你想说些什么呢？这是怎样的十几个小时呢？(紧张、漫长、艰辛)你有什么感受？让我们带着心中的感受读一读这段话。

这时候，课题的疑问你解决了吗？(课件)

这是用爱心架起的生命桥，(课件)

3、现在，从大陆到台湾已经通航了，小钱和台湾青年已经有机会再见面了，现在他们终于见面了，小钱会对这位台湾青年说些什么呢？

4、最后，让我们一起读读这首小诗。

跨越生命的海峡桥

静静地躺

生命垂危

满怀希望

跨越海峡的生命桥教学设计3

【教材分析】

大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓;第二个场景是在台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓。他们冒着生命危险，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的这一切，为的是挽救海峡彼岸一个年仅18岁的生命。文章告诉我们，两岸同胞相距虽远，心却是紧紧相连的。

【教学目标】

1、认识8个生字，会写12个生字。

2、理解课文内容，体会两岸骨肉同胞的血脉亲情，感受生命的珍贵和爱心的无价。

3、正确、流利、有感情地朗诵课文。

【教学重难点】

引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要性，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

【设计思路】

紧扣课题展开教学，以读激情，以读促悟，以情助读，情景交融，让学生在不断读书的过程中，得到情感体验，与文中人物产生强烈共鸣，从而加深对文本的理解。

【教学准备】

多媒体课件辅助、课题卡片。

【课程安排】

2课时。

【教学过程】

第一课时

一、课题导入，引入文本

1、老师出示板书《跨越海峡的 桥》：同学们，看到这个题目，你的眼前仿佛出现了什么情景?

2、桥在我们生活中处处可见，毛主席曾在一首词中写到“一桥飞架南北，天堑变通途”，而我们这篇课文的题目却是《跨越海峡的生命桥》。生命桥是什么意思?围绕海峡两岸发生了什么样的故事?让我们一齐读读课文，从课文中寻求答案吧!

二、初读课文，整体感知

1、学生自由读课文，力求读正确、读通顺。

2、指名读。老师相机指导。

3、交流初读所得：这篇课文讲了一个什么故事?初读课文，你对“生命桥”一词是怎样理解的?

4、这座生命桥联接着大陆和台湾，让我们跟随作者手中的笔，一同走进这座《跨越海峡的生命桥》!

三、品读课文，深入感悟

1、学生自由读课文第一自然段，读完谈一谈自己的心得体会，并说说为什么要这样读。

2、当我们从甜美的梦乡中醒来，打开窗子，灿烂的阳光洒在身上呼吸着带着花香的清新的空气，你会油然产 ……此处隐藏16631个字……p>骨髓

18岁青年爱心台湾同胞

白血病血脉亲情以生命挽救生命

以时间换取生命

【反思】

《跨越海峡的生命桥》一课的课堂教学设计主要是围绕“读”而展开的。先初读课文，认读生字词，指导学生把字音读准确，把课文读正确；接着指导、帮助学生把课文读连贯，读流利；在此基础上，再引导学生进行品读，读出不同的语气，读出自己的感受。

这种以读为本的设计，首先要注意读的层次性：从读正确，到读流利，再到读出不同的语气，表达出自己的感受，循序渐进，层层拔高。其次要注意读的目的性：每一层次的读都不是走过场，要进行扎扎实实的训练，落实不同的目标。这种读的训练还要注意它的指导性：一是指导学生读准容易读错的字音。如，“间隔”的“间”读jiàn，“骨髓”的“髓”读suǐ等。二是指导学生读好难读的句子。如，“生命就像即将凋零的含苞的花朵。”一句，在指导学生读时要注意句中的停顿和断开。三是注意对读得差的学生的指导。要注意使用鼓励性的语言，增强学生读好的信心，激发学生读的兴趣。四是指导学生读出不同的语气，表达出自己的感受，达到入情入境地朗读。比如，读课文的第二自然段，当读到“这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放”时，要指导学生在读中感受到，正值如花年华的年轻人，如果不进行骨髓移植，就将结束短暂的生命，这是多么痛心的事。并能通过朗读的语气把这种感受表达出来。再比如，读课文的第五自然段：“此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。”要引导学生通过朗读，感受到在持续不断的余震中，这位台湾青年和李教授将自己的安危置之度外，一心想着他人的高尚品德，从而体会到“跨越海峡的生命桥”的真正含义。这样，学生在读中有所感悟，感悟中又有所表达。学生能不能入情入境地朗读，答案是肯定的，就看教师放不放手。

在课堂教学中，我虽然抓住读来感悟，但形式比较单一，读的过程中悟得不够，还需要在引导上多下功夫。

跨越海峡的生命桥教学设计12

【教学目标】

１、能在阅读中积累词语，理解“凋零、谈何容易、余震、骨髓、奔波”等词的意思。

２、读懂课文内容，学习用“也许……但是……”的句式来练习说话，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。

３、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年为拯救他人生命所表现出来的牺牲精神，以及海峡两岸同胞的骨肉深情。

【教学重点】

理解台湾青年及李博士的高尚品质，以及海峡两岸同胞之间的骨肉亲情。

【教学难点】

体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

【教学过程】

一、导入、揭题

１、出示第一节，师范读后问：听了老师的朗读，你感受到了什么？

２、学生交流：

⑴根据学生回答，出示相应的句子。

⑵抓住重点词语来体会。

３、指导朗读。

４、揭题：

⑴过渡：

然而，钱畅又是幸运的，后来在台湾的一位青年身上找到了可移植的骨髓，于是，在杭州和台湾之间架起了一座跨越海峡的生命桥。

⑵板书课题，齐读课题。

（设计意图：在此环节，通过学习课文的第一小节，抓住“凋零”、“惟有”、“十万个”、“一个”、“谈何容易”等词来体会钱畅的不幸、可怜，找到可移植的骨髓的不易，从而引出课题。）

二、整体感知

１、过渡：

可移植的骨髓找到了，接下来事情是不是像我们想象的那么顺利呢？

２、请大家自由读３～６节，看看后来发生了什么事？结果又怎样呢？

３、根据学生交流，相机板书：

台湾、青年、李博士

（设计意图：让学生在初读课文的基础上，简要地概括课文３～６节的主要内容。并且通过图片让学生了解地震的威力，为后文理解李博士和青年人的品质埋下伏笔。）

三、重点研读

１、过渡：

在这样危险的情况下，我们一般该怎么做？

２、交流：

出示句子：

“也许，此时此刻，大家都应该跑出去，在空旷的地方保全自己的生命──所有地震知识都教人们这样做。”

３、师：但是李博士和青年是怎么做的呢？

⑴学生交流：

出示句子：

李博士庄严地站着，青年静静地躺着。

⑵齐读“也许……但是……”这两句话。

４、师：一个是庄严地站着，一个是静静地躺着，然而他们的内心一定是不平静的，他们会想些什么呢？可以选其中一个来说说，用上“也许……但是……”这个句式来说。

出示练习：

李博士庄严地站着，他想：也许（）但是（）。

青年人静静地躺着，他想：也许（）但是（）。

５、根据学生交流，相机板书：

杭州、钱畅

６、指导朗读。

（设计意图：通过用“也许……但是……”句式来进行想象，使学生体会到李博士和青年人为拯救他人所表现出来的献身精神。根据学生回答，相机引出第四节，通过朗读感悟，让学生感受到青年顾不得家人的安危，感受他的爱心、奉献精神。）

７、出示句子：

“一次又一次的努力后利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，像生命之泉，终于从身躯里涓涓流出……”

师生接读。

这句该怎么读呢？自己读──指名读──齐读。

８、师：骨髓终于抽到了，李博士带着骨髓经过十几个小时的奔波，终于赶到了杭州。这十几个小时，他做了什么呢？

⑴（播放补充资料）结合箭头、画外音来了解整个运送的过程。

⑵看来刚才的媒体介绍，你想说什么？

（设计意图：通过媒体的创设，让学生理解李博士克服了重重困难，飞跃了千山万水，终于把骨髓及时送到了杭州。）

⑶师小结。

四、总结全文

１、同学们，李博士千辛万苦为钱畅送去的仅仅是骨髓吗？

（根据学生回答，适时板书。）

２、师总结：

是啊，李博士千心万苦为钱畅送去的不仅仅是骨髓，还送去了爱心……

３、师：出示练习：

也许，钱畅是不幸的，因为（）。但是，他又是（），（）。

同学们，请大家完成这个练习。

４、交流。

（设计意图：通过继续用“也许……但是……”句式来练习说话，一方面是对全文内容的一个总结，另一方面再次来体会钱畅的幸与不幸的原因所在。）

５、点题，再齐读题目。

６、让我们满含激情地读最后一节。

设计意图：在朗读中结束全文，让学生有一种意犹未尽的感觉，再次齐读课题，更是对海峡两岸同胞骨肉相连的体会。

【板书】

跨越海峡的生命桥

杭州爱心台湾

钱畅血肉亲情青年李博士